传统多媒体教室在学习环境上的一些缺陷

以前的传统多媒体教室的学习环境不利于培养师生“分析、评价、创造”等较高认知目标，主要表现在以下六个方面：

第一，妨碍学生“消化”内容

投影仪是多媒体教室的基本配置。在很多教室里，投影幕几乎取代了过去的黑板。大部分老师只是用投影代替板书，简单地将原本写在黑板上的内容“复制”到大屏幕上，内容多为静态文本。其实他们只是用屏幕代替黑板来呈现内容。对于这种教学，学习者往往没有时间去接触和比较自己的知识，学生的认知活动很容易受到阻碍。

第二，把教学内容的前后环节分开

在传统课堂上，有经验的老师可以用板书的方式，将定理、公式、推导过程、发展脉络等重点内容留在黑板上，有利于学生理解；但是，多媒体演示工具，如PPT、Keynote等。，按顺序一页一页的呈现，一定程度上不容易引导学生思维的连续性。

第三，限制教师的教学能力

在教学过程中，为了操作课件，教师坐在控制台前，面对电脑屏幕，基本不走动，也不与学生互动。电脑的操作消耗了老师大量的精力，影响了师生之间的互动，也影响了学生按照老师的思路按部就班学习的主观积极性。

第四，不利于教学活动的开展

大多数教室采用“秧苗式”的座位布局，有利于教师的课堂教学，但无形中强化了学生的服从倾向和对教师言行的认同。

第五，软件与程序优势分配不到位

有些多媒体教室安装的多媒体网络教学系统涉及广播教学、学生演示、个别辅导、语音教学、双向对讲、电子白板、小组讨论等多项功能。但在实际教学机房中，很多教室因为各种原因无法应用这种教学软件，无法充分发挥其软件的功能优势。

第六，电子白板应用与预期教学互动有差距

目前很多多媒体教室安装的软件都配备了交互式电子白板，但是白板的交互功能并没有全部应用，大部分只是作为投影幕使用。一些教师对基于小组的协作学习认识不足，互动活动仅停留在“示范”层面，基于小组的阅读活动和讨论活动流于表面。